Принципи розвитку мовлення дошкільнят


Догляд за дитиною, Лікування серця, Підготовка дітей до школи, Після пологів / Понедельник, Март 26th, 2018
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Знання педагогом змісту завдань має велике методичне значення, оскільки від цього залежить правильна організація роботи з розвитку мовлення і навчання рідної мови.

§ 2. Методичні засади розвитку мовлення

Процес формування мови дітей повинен будуватися з урахуванням не тільки общедидактических, але і методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні положення, керуючись якими педагог вибирає засоби навчання. Це принципи навчання, виведені з закономірностей засвоєння дітьми мови і мови. Вони відображають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему общедидактических принципів і взаємодіють з такими з них, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість і активність, індивідуалізація навчання і ін. Методичні принципи виступають також у взаємозв’язку один з одним (Л. П. Федоренко). Проблема принципів навчання рідної мови мало розроблена. Методисти підходять до неї з різних позицій і в зв’язку з цим називають різні принципи (Див. Федоренко Л. П. Принципи навчання російській мові. — М. 1973; Короткова Е. П. Принципи навчання мови в дитячому садку. — Ростов-на — Дону, 1975.)

Стосовно до дошкільнику на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей і досвіду роботи дитячих садків ми виділимо наступні методичні принципи розвитку мови і навчання рідної мови.

Принцип взаємозв’язку сенсорного, розумового і мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як речемислітельной діяльності, становлення і розвиток якої тісно пов’язаний з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, і розвивається в єдності з мисленням. Тому роботу з розвитку мовлення не можна відривати від роботи, спрямованої на розвиток сенсорних і розумових процесів. Необхідно збагачувати свідомість дітей уявленнями і поняттями про навколишній світ, розвивати їх мова необхідно на основі розвитку змістовної сторони мислення. Формування мови здійснюється в певній послідовності з урахуванням особливостей мислення: від конкретних значень до більш абстрактним; від простих структур до більш складним. Засвоєння мовного матеріалу відбувається в умовах рішення розумових завдань, а не шляхом простого відтворення. Дотримання цього принципу зобов’язує педагога широко залучати наочні засоби навчання, використовувати такі методи і прийоми, які б сприяли розвитку всіх пізнавальних процесів.

Принцип комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мовлення. Даний принцип грунтується на розумінні мови як діяльності, що полягає у використанні мови для комунікації. Він випливає з мети розвитку мовлення дітей в дитячому садку — розвитку мови як засобу спілкування і пізнання — і вказує на практичну спрямованість процесу навчання рідної мови.

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Справжній принцип є одним з головних, оскільки визначає стратегію всієї роботи з розвитку мовлення. Його реалізація передбачає розвиток мови у дітей як засобу спілкування і в процесі спілкування (комунікації), і в різних видах діяльності. Спеціально організовані заняття також повинні проводитися з урахуванням цього принципу. Це означає, що і основні напрямки роботи з дітьми, і підбір мовного матеріалу, і весь методичний інструментарій повинні сприяти розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь. Комунікативний підхід змінює методи навчання, висуваючи на перший план формування мовного висловлювання.

Принцип розвитку мовного чуття ( «почуття мови»). Мовне чуття — це неусвідомлене володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови і використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім він засвоює і закономірності. Діти починають все вільніше користуватися формами мови стосовно до нового матеріалу, комбінувати елементи мови відповідно до його законами, хоча і не усвідомлюють їх (Див. Жуйков С. Ф. Психологія засвоєння граматики в початкових класах. — М. 1968. — С. 284.)

Тут проявляється здатність запам’ятовувати, як традиційно використовуються слова, словосполучення. І не тільки запам’ятовувати, але і використовувати їх в постійно мінливих ситуаціях мовного спілкування. Дану здатність слід розвивати. Наприклад, на думку Д. Б. Ельконіна, повинна підтримуватися стихійно виникає орієнтування у звуковій формі мови. В іншому випадку вона, «виконавши в мінімальному ступені свою функцію, необхідну для оволодіння граматичною будовою, згортається і перестає розвиватися». Дитина поступово втрачає свою особливу мовну «обдарованість». Потрібно всіляко заохочувати різні вправи в формі ігрового маніпулювання словами, на перший погляд здаються безглуздими, але мають для самої дитини глибокий сенс. У них дитина має можливість розвивати своє сприйняття мовної дійсності. З розвитком «почуття мови» пов’язане формування мовних узагальнень.

Принципи та методи розвитку мовлення

Попередній перегляд:

Принципи та методи розвитку мовлення.

Розвиток мови — є одним з показників рівня культури людини, її інтелекту, кругозору. Для вчителя початкових класів важливо сформувати комунікативно — доцільну мова школяра, як усну, так і письмову. Щоб досягти це, необхідно. взаємозв’язок уроків російської мови з іншими предметами, установка на розвиток мови і мислення в процесі навчання, розробка ефективних видів вправ відповідно до характером досліджуваного матеріалу, використання сучасних технічних засоби, облік психофізичних особливостей кожного школяра (використовувати диференційований підхід).

К. Д. Ушинського вважав, що самим раціональним прийомом розвитку мови є спостереження учнів під керівництвом учнів над своєю мовою, «над тими граматичними законами, яким учень несвідомо підкоряється в своїй промові, засвоєної наслідуванням».

Принципи навчання — це вихідні положення, що визначають діяльність педагога і характер пізнавальної діяльності учнів. Принципи навчання виражають певні закономірності навчання.

Незнання принципів або їх невміле застосування гальмує успішність навчання, ускладнює засвоєння знань, формування якостей особистості дитини.

Сукупність принципів дозволяє характеризувати весь навчальний процес, всі сторони діяльності вчителя і пізнавальної діяльності дітей.

Зміст навчального матеріалу та методи його вивчення повинні бути науковими. Інакше діти не зможуть опанувати основами наукових знань. Звідси необхідність дотримання принципу науковості навчання як вихідного положення, що визначає зв’язок навчання з наукою.

Знання в досвіді людства перебувають в певній системі. Їх не можна засвоювати хаотично, безладно. Цю сторону навчання відображає принцип систематичності. Іноді його називають принципом систематичності і послідовності навчання, розуміючи під послідовністю розташування матеріалу відповідно до вікових можливостей розвитку дітей.

Навчальний процес втрачає сенс, якщо його зміст буде недоступним для засвоєння. Звідси випливає принцип доступності навчального матеріалу.

Чуттєві образи, уявлення дітей про навколишній світ є необхідними компонентами будь-якого навчання. Ця сторона навчального процесу призвела до обгрунтування принципу наочності.

Знання повинні бути усвідомлені дітьми, а для цього необхідна висока пізнавальна активність. В іншому випадку матеріал швидко забувається. Звідси необхідність принципу свідомості і активності навчання дітей.

Знання, вміння і навички повинні бути міцними, щоб забезпечити високу загальний розвиток. Принцип міцності навчання розкриває цей бік розвитку дітей.

Індивідуальний підхід підвищує ефективність навчання, що давно помічено в практичної діяльності вчителів. Ця особливість педагогічного процесу знайшла відображення в принципі індивідуалізації розвитку дітей.

Метод навчання — це вид (спосіб) цілеспрямованої спільної діяльності вчителя і керованих ним учнів. У сучасній педагогіці існує кілька класифікацій методів розвитку мовлення молодших школярів. Але які б методи не використовував учитель у своїй роботі, всі вони спрямовані на досягнення єдиної мети — розвиток правильного мовлення своїх учнів.

Найчастіше використовують універсальну класифікацію з точки зору організації навчального процесу:

— чіткий повідомлення учителем навчального матеріалу;

-беседа вчителя з учнем;

-самостійне робота учнів під керівництвом вчителя.

За класифікацією Ю. К. Бабаєвського до групи організації і самоорганізації навчально — пізнавального процесу можна віднести:

— словесно-наочні та практичні;

Словесно-наочні методи навчання визначають використання в навчальному процесі різних засобів наочності в поєднанні зі словом вчителя. Вони безпосередньо пов’язані і використанням отриманих знань на практиці.

— індуктивні і дедуктивні, аналітичні та синтетичні;

Дедукція (лат. Deductio — виведення) — метод мислення, при якому приватне становище логічним шляхом виводиться із загального, висновок за правилами логіки; ланцюг умовиводів (міркувань), ланки якої (висловлювання) пов’язані ставленням логічного слідування. Дедуктивний метод сприяє швидкому проходженню навчального матеріалу, активніше розвиває абстрактне мислення. Застосування його особливо корисно при вивченні теоретичного матеріалу.

Індукція (лат. Inductio — наведення) — процес логічного висновку на основі переходу від приватного положення до загального.

— пояснювально-репродуктивний і інформаційно — пошукові;

Ці методи пов’язані з засвоєнням готових знань, які повідомляються вчителем і потім відтворюються учнями. Їм відповідають розповідь, пояснення, лекція, демонстрація, робота з підручником, комп’ютером та ін.

-Методи управління і самоврядування пізнавальною діяльністю.

Ці методи характеризуються позитивними емоціями учнів по відношенню до своєї діяльності і діяльності вчителя, наявністю пізнавальної сторони емоцій,

Наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності.

При виборі і поєднанні методів навчання необхідно керуватися наступними критеріями:

    Відповідність методів принципам навчання; відповідність цілям і завданням навчання; відповідність змісту даної теми; відповідність навчальним можливостям студентів: віковим, психологічним; рівню підготовленості (освіченості, вихованості та розвитку); відповідність наявних умов і відведеного часу навчання; відповідність можливостям допоміжних засобів навчання; відповідність можливостям самих викладачів.

Ці можливості визначаються їх попереднім досвідом, рівнем наполегливості, специфічними особливостями домінантності влади, педагогічними здібностями, а також особистісними якостями викладачами.

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...