Словотвір дошкільнят загальним недорозвиненням мови


Діти шкільного віку, Зачаття, Лікування серця, Підготовка дітей до школи / Воскресенье, Март 25th, 2018
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Методи логопедичної роботи з формування словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови.

21.23 КБ . 741143.docx Автор: Попова Ганна Семенівна, 31 Мар 2015

Методи логопедичної роботи з формування словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови.

Словотвір являє собою, з одного боку, особливий шлях розвитку словника, один з основних засобів поповнення словникового складу мови, а з іншого боку — воно є складовою частиною морфологічної системи мови, так як словотвір відбувається шляхом з’єднання, комбінування морфем.

У процесі формування словотворення у дошкільників з ОНР необхідно приділяти основну увагу організації системи продуктивних словотворчих моделей. Для формування і закріплення цих моделей насамперед уточнюється зв’язок між значенням морфеми і її знаковою формою (звучанням). Закріплення зв’язку з цим здійснюється на основі порівняння слів з однаковою морфемою, визначення загального, схожого значення слів із загальною морфемою (будинок-ик, стіл-ик), виділення цієї загальної морфеми, уточнення її значення.

Заключним етапом роботи є закріплення словотворчих моделей в процесі підібраних вправ.

Логопедична робота спрямована на формування словотворення іменників, дієслів, прикметників. При цьому розвиток словотворення різних частин мови відбувається послідовно — паралельно.

Формування словотвору іменників

Освіта зменшувально — пестливих іменників

А) без зміни звукової структури кореня похідного слова:

Будинок — будиночок кущ — кущик

Хвіст — хвостик лист — листик

Б) з чергуванням глухих і дзвінких звуків в корені:

Таз — тазик цвях — гвоздик

Сад — садок лоб — чоло

Паркан — парканчик костюм — костюмчик

Освіта іменників за допомогою суфікса — ниць — багатозначно вмістилища (посуду)

Суп — супниця соус — Соусниця

Хліб — хлібниця чорнило — чорнильниця

Освіта іменників за допомогою суфікса — інк —

Намисто — намистинка дощ — дождинка

Солома — соломинка роса — росинка

Освіта назв дитинчат тварин і птахів

Гусь — гусеня — гусенята слон — слоненя — слоненята

Кот — кошеня — кошенята ворона — вороненок — воронята

Словотвір з чергуванням звуків у корені слова:

Вовк — вовченя — вовченята індик — індича — индюшата

Словотвір, при якому відбувається заміна кореня похідного слова (явище супплетивизм):

Вівця — ягня — ягнята свиня — порося — поросята

Освіта іменників, що позначають професії та осіб, які здійснюють дії ( «совершителей дій»)

Барабанщик комірник годинникар

Вугляр танцівник зварювальник

Скляр дресирувальник носій

ПРИБЛИЗНІ ЗАВДАННЯ І ІГРОВІ ВПРАВИ ПО ЗАКРІПЛЕННЯ словотвору ІМЕННИКІВ

Логопед пропонує дітям запросити в гості ляльку. Лялька маленька, і її можна назвати «лялечка». Всі предмети для лялечки теж маленькі і тому їх треба називати лагідно.

В процесі гри діти відтворюють зменшувально — пестливі форми іменників (столик, шафка, стільчик, вазочка, серветочки, тарілочка, ложечка, вилочка, огірочок, помідорчик, яблучко і ін.).

2. Гра з м’ячем «Правильно назви дитинчат тварин».

На дошці картинка «Лисиця і лисенята». Спочатку діти згадують назву одного дитинчати.

— Подивіться, діти, на картинку. У лисиці один лисеня чи багато? (Багато). Лисеня — це один. А як сказати одним словом, якщо їх багато? (Лисенята).

А тепер пограємо з м’ячем. Логопед називає одне дитинча і кидає м’яч, а діти називають множину і кидають назад логопеда.

3. Гра «Як звуть тата, маму і дитинча (дитинчат)?

Діти називають по картинках тата, маму і дитинча (або дитинчат) тварин: лисиць — лисиця — лисеня, заєць — зайчиха — зайченя, вовк — вовчиця — вовченя, їжак — їжачиха — ежонок, лев — левиця — левеня, тигр — тигр — тигреня, слон — слониха — слоненя.

— А як називаються тато, мама, дитинчата у домашніх тварин? (Бик — корова — теля, пес — собака — щеня, кролик — кролиця — кроленя, кіт — кішка — кошеня).

4. Змінити слово за аналогією.

А) виноград — виноградина горох — …

Б) намиста — намистинка пил — …

5. Назвати професії (по картинках).

Логопед пропонує дітям відповісти на питання:

— Хто носить багаж? (Житель)

— Хто зварює труби? (Зварювальник)

— Хто вставляє скло? (Скляр)

— Хто працює на крані? (Кранівник)

— Хто укладає камені? (Каменяр)

— Хто точить ножі? (Точильник).

Формування словотвору дієслів

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

ПРИБЛИЗНІ ЗАВДАННЯ І ІГРОВІ ВПРАВИ ПО ЗАКРІПЛЕННЯ словотвору ДІЄСЛІВ

1. Диференціація дієслів досконалого і недосконалого виду.

Логопед пропонує дітям показати на картинках, де дія вже скоєно, а де воно відбувається:

Мила — вимила вішає — повісила

Вмивається — вмився стирає — випрала

Малює — намалював ловить — зловив

Прибирає — прибрав фарбує — пофарбував

Наздоганяє — наздогнав будує — побудував

2. Додати слово, що позначає дію, картинкам:

У клітку… (влітає) з клітки… (вилітає)

Через дорогу… (переходить)

Формування словотвору прикметників

З урахуванням семантики, зокрема вживання і часу появи в онтогенезі формування словотворення прикметників слід проводити в такій послідовності.

Освіта присвійних прикметників

Мовний матеріал: мамин, татів, бабусин, дідусів, тітки, дядьків, кошкин, мишачий, Лосиний, гусячий, лебединий, качиний, Єжов, слонячий, коров’ячий, лисий, баранячий, козячий, риб’ячий.

Освіта якісних прикметників

Мовний матеріал: смачний, жирний, розумний, чесний, брудний, холодний, морозний, цікавий, примхливий, смішний, нудний, похмурий.

Освіта відносних прикметників

Мовний матеріал: шовковий, гумовий, пухову, дубовий, хутряної, вишневий, грушевий, малиновий, березовий, ялиновий, осиковий, горобиновий, кленовий, сливовий, фарфоровий, яблуневий.

ПРИБЛИЗНІ ЗАВДАННЯ І ІГРОВІ ВПРАВИ ПО ЗАКРІПЛЕННЯ словотвору ПРИКМЕТНИКІВ

Хвіст собаки — собачий хвіст кішки — котячий

Використовуються картинки із зображенням тварин, розрізані на 3 частини.

Лист дуба — дубовий лист лист осики — …

Лист берези — … лист клена — …

Лист липи — … лист яблуні — …

Лист горобини — … лист смородини — …

Шишка сосни — … шишка їли — …

Стакан зі скла — скляний

Сковорода з чавуну — чавунна

Ложка з дерева — дерев’яна

Робота над родинними словами

Робота над родинними словами сприяє уточненню значення слів, нормування процесу словотворення, виділенню морфем в слові і співвіднесення їх із значенням, морфологічному аналізу слів.

Горе, гірський, сумувати біль, великий, лікарня

2. Назвати общуючасть слів — «родичів»

Зима, замовити, зимовий

Рибалка (рибу ловить)

Сніг чистить — снігоочисник

Автор: Попова Ганна Семенівна

Бібліотека творів вітчизняної наукової школи
корекційної педагогіки та спеціальної психології

У чому переваги використання даного каталогу творів? Вперше Ви маєте можливість шукати і підбирати твори, орієнтуючись не тільки на традиційні параметри (прізвище автора, назва роботи, жанр), а й на власне професійні параметри: область корекційної педагогіки / спеціальної психології; напрямок досліджень; вид порушення розвитку; ступінь порушення; вік дитини; час створення і публікації роботи; адресат.

За яким принципом відбираються твори для даного каталогу? В каталог включаються дослідження, виконані в традиціях вітчизняної наукової школи спеціальної психології та корекційної педагогіки, включаючи всі її області.

Наскільки актуально дослідження для сучасної практики допомоги дітям з ОВЗ? Вперше кожен твір пов’язане дослідниками з етапами розвитку практики спеціальної освіти по періодизації Н. Н. Малофеева: етап — становлення системи спеціальної освіти; етап — розвиток і диференціація системи допомоги; етап — сучасний. Ви побачите, що в каталозі є твори, створені на початку минулого століття, але зберегли актуальність до теперішнього часу і, навпаки — дослідження, виконані в «наше» час, але які відносяться по своїй суті до
Попереднім етапах розвитку практики.

Навіщо потрібні настільки розгорнуті описи кожного твору? Завдяки їм, Ви зможете скласти перше уявлення про зміст твору ще до того, як ознайомитесь з текстом, оскільки опис містить «професійні» ключі до розуміння роботи.

Чому саме три підкаталогу? Вітчизняна наукова школа так розуміє сфери застосування результатів досліджень спеціальних психологів і педагогів:

    Внесок в розуміння закономірностей нормального розвитку дитини та підтримку нормального розвитку спеціальними методами; внесок в розуміння і попередження ризиків відхилень, порушень і спотворень розвитку дитини; внесок в розуміння і корекцію порушень розвитку дитини за допомогою спеціального навчання і виховання.

Чому одна й та ж робота може зустрічатися в різних каталогах? Ми хотіли представити всі сфери застосування дослідження, показавши їх актуальність для цілого ряду областей психологічного і педагогічного знання.

Особливості словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови

Порушення словотворення молодших школярів із загальним недорозвиненням мови

Замовити оригінальну

Детальна інформація про роботу

Витяг з роботи

Актуальність теми курсової роботи обумовлена ​​тим, що на сучасному етапі дослідники відзначають стрімке зростання мовної патології в силу безлічі згубних біологічних причин. Досить поширеним мовним розладом серед дітей дошкільного та молодшого шкільного віку є загальне недорозвинення мови (ОНР).

Вивченню дітей із загальним недорозвиненням мови присвячений ряд досліджень таких логопедів і педагогів, як І. Т. Власенко. Г. В. Гуровец. Л. Н. Ефименкова. І. М. Жукова. ГА. Каші, Р. Е. Левина. Е. М. Мастюкова. Н. В. Новоторцева. Т. Б. Филичева. Г. В. Чиркін. Т. В. Туманова і ін.

Однією з умов соціальної адаптації таких дітей є мовна готовність, що забезпечує засвоєння шкільної програми, успішне оволодіння орфографічно правильним листом. Все це передбачає досить високий рівень сформованості мовних, в тому числі морфологічних узагальнень. Оволодіння закономірностями словотворення на практичному рівні, вміння виділяти, диференціювати і синтезувати морфеми, визначати загальні значення словотворчих морфем є необхідні умови збагачення словникового запасу.

У зв’язку з несформованістю процесів аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, лексичних та граматичних значень у дітей із загальним недорозвинення мови виявляються і особливості процесів словотворення. Невміння користуватися різними способами словотворення призводить до обмеженої можливості збагачення словника, до неточності розуміння і диференціації родинних слів.

Формування процесів словотворення у дітей молодшого шкільного з ОНР є однією з найважливіших і до сих пір недостатньо вивченою проблемою логопедії. Таким чином, нерозробленість цієї проблеми та її значущість для шкільної адаптації, успішності навчання дітей із загальним недорозвиненням мови зумовлюють дане дослідження як актуальне.

Об’єкт дослідження — стан системи словотворення у молодших школярів з ОНР і їх однолітків з нормальним мовним розвитком.

Предмет дослідження — особливості порушень словотвору у дітей молодшого шкільного віку з ОНР.

Мета дослідження: виявити особливості порушення словотворення у молодших школярів з ОНР.

У зв’язку з поставленою метою передбачається вирішення наступних завдань:

1. Провести теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження.

2. Описати методику вивчення процесів словотворення у дітей молодшого шкільного віку з ОНР.

3. Виявити особливості словотворення у молодших школярів з ОНР

Зміст

Глава 1. Науково-теоретичні основи вивчення словотвору у дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови 4

1.1 Лінгвістичний і психолінгвістичний аспекти вивчення словотвору 4

1.2 Розвиток словотвору в онтогенезі 7

1.3. Особливості словотворення у дітей з ОНР 12

Глава 2. Дослідження словотвору іменників у молодших школярів з ОНР 17

2.1 Цілі, завдання та організація дослідження 17

2.2 Характеристика досліджуваних 17

2.3 Методика дослідження стану словотворення у молодших школярів 21

Глава 3. Порівняльна характеристика стану словотворення у молодших школярів з ОНР і їх однолітків з нормальним мовним розвитком 23

3.1. Результати дослідження словотвору іменників 23

3.2. Результати дослідження словотвору прикметників 31

3.3. Результати дослідження словотвору дієслів 38

Список літератури 46

Список літератури

1. Аркін Є. А. Дитина в дошкільні роки / під ред. Запорожця А. В. та Давидова В. В. — М. Просвітництво, 1967.

2. Гвоздьов А. Н. Формування у дитини граматичного ладу російської мови. — М. тисячу дев’ятсот сорок дев’ять.

3. Гвоздьов А. Н. Від перших слів до першого класу: Щоденник наукових спостережень. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-ту, 1981.

4. Дитяча мова: психолингвистические дослідження: Зб. ст. / Відп. ред. Т. Н. Ушакова. Н. В. Уфімцева. — М. Per Se, 2001..

5. Жинкин Н. І. Механізми мови. М. — 1958.

6. Кубрякова Е С. Що таке словотвір. — М. 1 974.

7. Лалаева Р. І. Методика психолінгвістичного дослідження порушень мовлення. — СПб. 2006.

8. Левківська К. А. Словотвір. — М. тисяча дев’ятсот п’ятьдесят-чотири.

9. Леонтьєв А. А. Основи психолінгвістики. — М. Сенс, 1997.

10. Логопедія: Бібліотека вчителя-дефектолога. / Под ред. Л. С. Волкової. — М. Владос, 2004.

11. Лопатин В. В. Російська словообразовательная морфемика. — М. тисяча дев’ятсот сімдесят сім.

12. Немченко В. М. Сучасна російська мова. Словотвір. — М. 1984.

13. Правдіна О. В. Логопедія. Вид. 2-е, доп. і перераб. М. Просвітництво, 1973.

14. Серебрякова Н. В. Орієнтування на семантичну структуру слова у дітей дошкільного віку зі стертою дизартрією, ускладненою елементами ОНР // Удосконалення методів діагностики та подолання порушень мовлення. — Л. +1989.

15. Стрельцова М. І. Освіта прикметників в дитячої мови // Дитяча мова як предмет лінгвістичного вивчення. — СПб. 1987.

16. Туманова Т. В. Особливості словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови. — М. 2002.

17. Туманова Т. В. Формування словотвірної компетенції у дітей дошкільного віку та молодшого шкільного віку з ОНР. Автореферат на здобуття уч. Ст. доктора пед. Наук. — М. 2005.

18. Ушакова Т. Н. Роль словотворчості в засвоєнні рідної мови // Матеріали 3-го симпозіуму з психолінгвістики. — М. 1970. Наступні

19. Ушакова Т. Н. Функціональні структури другою сигнальною системи. — М. 1979.

20. Цейтлін С. Н. Мова і дитина: Лінгвістика дитячого мовлення: Навчальний посібник для студ. вищ. навч. Закладів. — М. Гуманітарний видавничий центр Владос, 2000..

21. Черемисина М. І. Захарова А. В. Особливості освіти суффіксальних прикметників в дитячої мови // Фонетика і морфологія мов Сибіру. — Новосибірськ, 1976.

22. Черемухина Г. А. Шахнарович AM Дитяче словотворчість і синтаксична теорія словотвору // Психолингвистические проблеми спілкування і навчання мови. — М. 1976.

23. Шанський Н. М. Нариси з російської словотвору. — М. 1968. Наступні

24. Шахнарович А. М. До проблеми дослідження формування я розвинена понять. — В кн. Психолингвистические проблеми спілкування і навчання мови. — М. 1976.

25. Ельконін Д. Б. Розвиток мови в дошкільному віці. — М. 1958.

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...